1、必要性。教育要創(chuàng)新，觀念要創(chuàng)新，知識要創(chuàng)新， 怎樣才能獲得知識創(chuàng)新的能力呢？由于教育與知識創(chuàng)新的密切聯(lián)系，就使得教育成為社會關注的焦點，面臨著深刻的歷史性變革。這種變化體現(xiàn)在教師身上，就是教師不僅僅是傳統(tǒng)的傳授知識，而且要全面的培養(yǎng)學生的素質，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。因此，教師有必要參加教育科研課題研究。
2、可能性。
教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室，從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有研究機會。從自然觀察的角度看，教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身于教學中，對于教學活動，不是一個局外人，可以是掌握觀察的方法，了解觀察的意圖而又不改變原來課堂教學情景的最佳人選。
總之，迫切要求教師由知識傳遞者轉變?yōu)榻逃龑嵺`研究者。豐富的研究機會，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能。
3、特質性
我們倡導的是面向實際、站在前沿，重在應用，加強合作。具體來說，有一個目的、兩種需要、三股力量、四條原則。
一個目的
教育科研的目的來自于研究的課題。課題來自兩個方面，一是來自理論，二是來自實際。中小學教師研究的課題，主要來自實際，教育實踐中有著教師所需要的取之不竭的課題，當然，即使來自實際的課題，必需要學習理論，做到理論聯(lián)系實際，吸取別人的研究成果和經(jīng)驗。
兩種需要
教育科研要適應兩個需要：一是符合教育發(fā)展趨勢的需要；二是符合我國亟待更新、轉變的教育觀念的需要。針對這兩個需要，教師應先閱讀有關論著，掌握材料，寫好文獻綜述，綜合國內外的有關研究，成為研究的基礎，有助于進一步提出問題研究，為提出假設提供經(jīng)驗和依據(jù)。再根據(jù)自己的思路匯綜而成。
三種力量
課題的成功，要依靠“有權之士”、“有識之士”、“有志之士”三股力量的有機結合和共同努力。教育科研課題正是由這三股力量推動的結果，中小學教師參加教育科研課題更須體現(xiàn)這三股力量的有機結合。同時，教師能主動、自愿地參與，有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。
四種原則
一是客觀性。它要求在實驗研究中，必須堅持實事求是，一切從實際出發(fā)。
二是系統(tǒng)性。既包括課題，又包括研究方法，都要按照系統(tǒng)、整體的觀點，切實掌握好每一具體研究過程中的每個細節(jié)。
三是優(yōu)化性。教育科研是講究效果和質量的，通過實驗而使教育教學優(yōu)化是我們追求的目標，教育科研的最終目的是要提高教育教學質量。
四是不平衡性。學生之間存在差異，因此，要承認學生在智力與能力上的個別差異是客觀存在的，要“鼓勵冒尖、允許落后”；針對學生在不同活動上表現(xiàn)出不同的最佳智力與能力水平，在制定方案上要做到有的放矢。