“學(xué)校教育科研——從課堂教學(xué)開始”似乎是一個不言而喻的命題，會得到大部分人的贊同，因?yàn)閷W(xué)校教育的主要內(nèi)容都是在課堂教學(xué)中完成的，課堂教學(xué)當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育科研的重點(diǎn)。然而，考察當(dāng)前學(xué)校教育科研的狀況將會發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有些學(xué)校有科研興校的愿望，但找不到合適的切入點(diǎn)，只能跟著別人走；也有的學(xué)校只是為了應(yīng)付，以滿足上級部門的要求；還有些學(xué)校只是為了趕熱點(diǎn)，做包裝，如此等等。在這樣的情形下，學(xué)校教育科研的成效當(dāng)然會大打折扣。
科研興校已成為學(xué)校改革的共識，但只有當(dāng)科研扎根于實(shí)實(shí)在在的學(xué)校教育、教學(xué)活動中才會是有成效的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主要部分，課堂教學(xué)研究才是學(xué)校教育科研的真正起點(diǎn)。
一、課堂教學(xué)研究——學(xué)校教育科研的起點(diǎn)
課堂教學(xué)研究應(yīng)是學(xué)校教育科研的起點(diǎn)，這是由課堂教學(xué)在學(xué)校教育活動中的地位決定的。從整體上看，課堂教學(xué)不管是內(nèi)容還是時空上都是學(xué)校教育的主要部分。課堂教學(xué)不僅是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的主要途徑，而且還是學(xué)生多方面觀念、態(tài)度、能力培養(yǎng)的主要或重要載體。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主要部分，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育科研的核心內(nèi)容，如果離開了課堂教學(xué)來奢談所謂學(xué)校教育科研無異于隔靴搔癢，所調(diào)研究成果也只會是空中樓閣。
課堂教學(xué)研究應(yīng)是學(xué)校教育科研的基本內(nèi)容，從我國目前學(xué)校教育的狀況來看，它還應(yīng)處于核心地位。然而，在目前許多學(xué)校的教育科研中不僅存在著不足，而且還有不小的誤區(qū)。有些學(xué)校已意識到學(xué)校教育科研對于學(xué)校教育改革的重要性，但對學(xué)校教育科研本身缺乏認(rèn)識，未能認(rèn)識到課堂教學(xué)是學(xué)校教育科研的起點(diǎn)，科研活動無法落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動中去，當(dāng)然收效甚微。還有些學(xué)校認(rèn)為學(xué)校教育科研不過是擺擺樣子，是為了應(yīng)付應(yīng)付場面上的事而已。這樣的學(xué)校教育科研只會是流于形式，對學(xué)校教育教學(xué)活動是少有影響的。當(dāng)然，也有些學(xué)校對教育科研很熱衷，但只是把教育科研作為獲取名利的手段，這樣的學(xué)校潮頭是趕得很緊的，今年來個“xx教育”，明年又是個“xx教育”，年年翻花樣，從“素質(zhì)教育”到“創(chuàng)造教育”，成果一大串，但當(dāng)你走進(jìn)課堂將發(fā)現(xiàn)，課表依然排得那么滿，學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然那么重，真可謂是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。
上述現(xiàn)象極大地制約了教育科研在學(xué)校教育、教學(xué)改革中的作用，也阻礙了素質(zhì)教育開展的進(jìn)程。教育科研是學(xué)校改革的動力，但學(xué)校教育科研只有落實(shí)到具體的教育活動中才是有成效的。從現(xiàn)實(shí)的狀況看，目前我們既要強(qiáng)化對學(xué)校教育科研基本內(nèi)容的認(rèn)識，更要摒棄那種把教育科研作為包裝、獲取名利的手段的做法，應(yīng)回歸真實(shí)，以學(xué)?；顒又凶罨镜慕逃?、教學(xué)行為——課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來促進(jìn)學(xué)校教育科研的展開，推動學(xué)校教育改革的進(jìn)程。
二、課堂教學(xué)研究——學(xué)校教育科研的基本內(nèi)容
杜威在《兒童與課程》中指出：“兒童和課程僅僅是構(gòu)成一個單一過程的兩極，正如兩點(diǎn)構(gòu)成一條直線一樣，兒童現(xiàn)在的觀點(diǎn)以及構(gòu)成各種科目的事實(shí)和真理構(gòu)成了教學(xué)。”據(jù)此，我們可以大致勾勒出課堂教學(xué)研究三方面的基本內(nèi)容：學(xué)生研究、內(nèi)容研究、方法研究。或許有人會說這不就是教師備課中的備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法嗎?不錯!課堂教學(xué)研究的基本內(nèi)容和備課的要求是完全一致的，只是作為研究比平時的備課有更高的要求。其實(shí)，這十分正常，因?yàn)檎n堂教學(xué)研究本來就是為教學(xué)服務(wù)的，教師備課中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教學(xué)研究的對象。有了這樣的認(rèn)識，我們對課堂教學(xué)應(yīng)研究些什么就比較清晰了。下面對課堂教學(xué)研究的三個方面作一簡單的描述：
學(xué)生是教學(xué)過程中的一極，學(xué)生當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。按照杜威的說法，“兒童現(xiàn)在的觀點(diǎn)以及構(gòu)成各種科目的事實(shí)和真理構(gòu)成了教學(xué)”，因此在某一學(xué)科或內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的已有認(rèn)識即成為研究的主要內(nèi)容。從淺層次上來說，在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)通過觀察、交流、小測驗(yàn)等來分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解多少，了解到什么程度等，這與一般備課的要求基本相同。如果研究的層次高一些，可以把內(nèi)容和學(xué)生的一些心理特質(zhì)和思維發(fā)展結(jié)合在一起進(jìn)行研究。比如初中數(shù)學(xué)中函數(shù)概念的教學(xué)，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念之前，學(xué)生實(shí)際上對函數(shù)已有所認(rèn)識，頭腦中有了函數(shù)的前概念，這里我們可以通過測試、問卷、交談等，研究學(xué)生對函數(shù)有哪些認(rèn)識，對函數(shù)概念的抽象水平達(dá)到什么程度等。如果所在學(xué)校是完中，那么這種研究還可以延伸到高中，研究學(xué)生在不同階段的思維水平，對函數(shù)概念的抽象程度，從而為不同階段的教學(xué)提供服務(wù)?，F(xiàn)代教育對個性化的呼聲越來越高，這也給我們提出了對學(xué)生進(jìn)行研究的要求，因此我們的研究不應(yīng)僅僅停留在班級或年齡段的群體上，而且還應(yīng)對不同群體乃至不同的個體進(jìn)行研究。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，因此內(nèi)容研究對于教師來說是課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)部分。對內(nèi)容的研究一般有以下幾種：其一是對學(xué)科本身內(nèi)容的研究。我們有很多教師對教學(xué)內(nèi)容十分詳熟，但對各部分內(nèi)容在學(xué)科中的地位，與其他內(nèi)容、學(xué)科的關(guān)系，以及對學(xué)生智能發(fā)展中的作用等等并不是十分清晰的。因此第一種類型的研究即是要求教師超越一般的備課，以對教學(xué)內(nèi)容有更好的把握。其二是對學(xué)科內(nèi)容整合的研究。當(dāng)完成學(xué)科若干相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師經(jīng)常需要將各部分內(nèi)容重新組織整理，設(shè)計一些教學(xué)內(nèi)容以加強(qiáng)學(xué)生對各部分內(nèi)容的聯(lián)系的認(rèn)識和整體的把握。這種情形在教學(xué)中是經(jīng)常發(fā)生的，如化學(xué)中的酸、堿、鹽的整合，物理中力學(xué)部分的整合以及力、熱、電各部分內(nèi)容的整合等等。第三是開發(fā)研究。隨著改革的深入，我國的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，不僅地方課程得到加強(qiáng)，而且學(xué)校課程也納入了課程之列。這樣，課程內(nèi)容的開發(fā)當(dāng)然也成為教學(xué)研究的一個重要部分。
學(xué)生和內(nèi)容是兩級，聯(lián)結(jié)兩極的即是教學(xué)，而采用怎樣的教學(xué)把這兩極聯(lián)系起來，將直接影響教學(xué)的效益，因此方法的研究常常成為教學(xué)研究中的主要部分。方法的研究大致有教學(xué)方法的研究，教學(xué)技術(shù)或策略研究，教學(xué)模式研究等。在20世紀(jì)，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，有許多學(xué)者提出了新的教學(xué)方法，如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等。這些教學(xué)方法都有自身的價值，值得注意的是每種教學(xué)方法只是在一定教學(xué)內(nèi)容和要求的條件下才是有效的。具體的教學(xué)內(nèi)容是各不相同的，在各種教學(xué)方法的采用上，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行選擇、改造，以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)，這就成為教學(xué)方法研究的基本任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)或策略在教學(xué)中越來越多地被采用，如教學(xué)設(shè)計的技術(shù)，教材的呈現(xiàn)技術(shù)，控制學(xué)生注意的技術(shù)等等。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)越來越受到重視，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)技術(shù)的研究開拓了廣闊的領(lǐng)域，能使教師對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行更深入的研究，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的整合，使更廣泛地應(yīng)用教學(xué)技術(shù)成為可能。關(guān)于教學(xué)模式，在理論上沒有完全一致的說法，但作為教學(xué)模式都有以下幾個方面：教學(xué)程序、師生角色和師生關(guān)系、師生活動、必要的輔助條件等。一個完整的教學(xué)模式都會對上述方面作精心的安排。凹世紀(jì)80年代以來，世界各國的學(xué)者越來越重視教學(xué)模式的研究，在我國近年來也有很多關(guān)于教學(xué)模式的研究，并取得了一定的成效。由于教學(xué)模式涉及課堂教學(xué)的整體安排，所以對教學(xué)模式進(jìn)行深入研究有利于從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式主宰課堂教學(xué)的局面，把教育改革的要求寅正落實(shí)到課堂教學(xué)中。
以上對課堂教學(xué)研究的內(nèi)容作了簡單的描述。實(shí)際上這三個方面都是密切聯(lián)系的，如我們對學(xué)生進(jìn)行研究時，會涉及到具體的內(nèi)容；對內(nèi)容研究時也需要以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度為基礎(chǔ)；而方法的研究，特別是教學(xué)模式的研究更要以學(xué)生和具體的內(nèi)容為基礎(chǔ)。過去我們對內(nèi)容和方法的研究較為重視，而對學(xué)生的研究比較薄弱。當(dāng)然，對學(xué)生的研究特別是把某些內(nèi)容和學(xué)生的心理特質(zhì)聯(lián)系起來進(jìn)行研究難度較大，但我們應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到，學(xué)生是任何教育、教學(xué)活動真正的起點(diǎn)和歸宿。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)?？蒲兄袑W(xué)生研究的分量。
三、課堂教學(xué)研究——教師成長之路
課堂教學(xué)研究不僅是學(xué)校教育科研的起點(diǎn)，是學(xué)校教育研究的基本內(nèi)容，而且還是教師專業(yè)成長之路。教學(xué)是教師工作的主要部分，教師都是在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得成長、走向成熟的，如果教師參與課堂教學(xué)研究則更有利于自身專業(yè)水平的提高。
我們都知道很多優(yōu)秀的教師都是從公開課、示范課中成長起來的，之所以成長為優(yōu)秀教師，就在于他們對課堂教學(xué)中各要素的深入研究。因?yàn)楣_課或示范課的準(zhǔn)備過程超越了一般的備課。在這個過程中，教師要詳細(xì)了解學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和學(xué)生現(xiàn)在的需求(當(dāng)然那些做秀課除外)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析組合，要精心設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段等等，而且會對這些方面進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)，最后才會確定整體的教學(xué)方案。在這樣的過程中，教師實(shí)際上已成為研究者的角色。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師，特別是年輕教師在公開課或示范課之后，他對學(xué)生的了解程度，對教材處理的能力，教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面都會有長足的進(jìn)步。